９月６日に，５年３組の国語の授業を参観した。
　授業のはじめは，漢字ドリルを使っての学習であった。

　教師は，一画ごとにゆっくりと，“イチ・ニー・サン・・・・・”と唱えながら，黒板に「銅」という字を書いていく。子どもたちはいっしょに空書きをする。
　次に子どもの方を向いて顔を見ながら空書き（※これをやるにはいくらかの技術を要する）をする。子どもたちもいっしょに唱えながら空書きをする。このとき教師は，全員が正しく書けているか確かめている。
　続いて，子どもたちだけで唱えながら空書きをする。
　
　ここまでできてから，漢字ドリルを見て，人差し指でゆび書きを３回行う。
　最後にやっと鉛筆で書く。なぞり書きで２回，自力で２回書く。

　もう一度この指導過程をふり返ってみる。
　
　１回目は，教師が見本を見せる。子どももその見本を見ながら空書きをする。
　２回目は，子どもと教師が向き合って空書きをする。
　３回目は，子どもが自力で空書きをする。
　２回目と３回目には，子どもも声を出して唱える。教師は，全員の子どもができているかを目で確認している。
　
　ここまでは一斉指導。
　次に個別の作業になる。
　４・５・６回目が，ゆび書きによる練習。
　７・８回目が，鉛筆を使ってのなぞり書き。
　９・１０回が自力での記入。
　
　合計１０回の練習をしている。
　早く終わった子は，机の上でゆび書きを繰り返す。

　スモールステップで進んでいくので，子どもたちは全員が取り組めている。
　繰り返しではあるが，「空書き」「ゆび書き」「えんぴつでのなぞり書き」「えんぴつ書き」と変化に富んでいて飽きない。
　調子よくみんなで進んでいくので，終わりまで続けられる。
　
　もし，これを自分だけでやるのだったら，すぐにいやになってしまうだろう。
　学校という場で，みんなといっしょにやるから楽しくできるに違いない。

　このようなやり方で，「鉱」「版」「銭」という漢字も練習していたが，子どもたちは何を，どんな順番でやるのかが分かっている。一回一回やることがはっきりしている。だから，安心して，きわめて安定した雰囲気で学習している。もし，発達障害の傾向のある児童がいても，安心して取り組んでいけるだろう。

　たかが漢字の指導とはいうけれど，全員の児童が参加できるようにするには，このような工夫が必要だと納得して参観させてもらった。（長瀬好文）